⑴ 垃圾的處理教案
作為一位無私奉獻的人民教師，時常要開展教案准備工作，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼你有了解過教案嗎？下面是我收集整理的垃圾的處理教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學內容：
口語交際：「如何處理身邊的垃圾」
教學目標：
1、提高學生的口語表達能力和傾聽能力。
2、培養學生的想像力和創造能力。
3、培養學生愛護環境的好品質。
教學重點：
1 、提高學生的口語表達能力和傾聽能力。
2、培養學生的想像力和創造能力。
教學難點：
培養學生愛護環境的好品質。
教學准備：
學生用廢舊垃圾製成的工藝品。
教學過程：
教學過程教師活動學生活動設計說明
一、圖片激趣，引入話題
1、小朋友，今天老師帶來了許多圖片，你們想看嗎？（出示有關垃圾。從哪裡來的圖片：如媽媽揀菜、削蘋果、刨鉛筆等。）看後，說說你看到了什麼？
2、 板書課題。學生觀察圖片，回答問題，齊讀課題。聯系生活，積極地投入到說話情景中去。
二、創設情境，激發興趣今天由老師擔任《實話實說》主持人，小朋友做現場來賓，交流自己的發現：垃圾是從哪裡來的？1. 小組討論
2. 全班交流
（1） 垃圾都是人們把自己家的沒有用的東西丟出來的。
（2） 垃圾是不講衛生的人隨意丟的
（3） 我們覺得垃圾是該丟掉，有什麼用呢？
（4） 垃圾是我們人類的垃圾，但有些還可以利用，有些是沒有用的。通過學生的討論，使學生對身邊垃圾有了初步認識，並產生不同的意見。
三。創設情景，處理垃圾。引導學生進行角度轉換，如果你是被邀請的公園管理員，談談你對垃圾該怎樣處理。
1. 同桌討論。
2. 全班交流、評價。
（1） 把垃圾丟進大海里。
（2） 把垃圾燒掉，用它來發電。
（3） 用垃圾製作工藝品。通過同桌討論全班交流討論促進學生反思生活中處理垃圾的行為，談自己的看法。
四。創設情景，展示才能昨天，老師布置同學們做的小物品帶來了嗎？學生上台展示並作匯報，如
（1）「我的作品是個花籃，我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃。
（2）我的作品是一條軍艦，我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片製成這艘軍艦。
通過展示，既對垃圾有了處理場所，也提高了學生的動手能力，促進了學生的口語交際能力。
五。延伸活動。請小朋友小組合作，把自己的想法畫一幅畫。小組合作畫畫《未來垃圾處理場》促進學生交際互動，在互動中說話，在互動中交際。
教學後記：
我主要通過採用」加一加、減一減、合一合「的識字方法和有條理的進行表達和交流的方法，引導學生觀察發現、朗讀背誦、說一說、做一做等。培養學生自主識字、主動積累語言的興趣和習慣，激發學生保護生態環境的情感。
」口語交際「我主要讓學生就身邊的垃圾問題引導學生進行交流討論，讓學生說說如何處理身邊的垃圾？學生說得很好。例如：有的說我們要主動撿垃圾；有的說不要亂扔垃圾；還有的說要制止別人丟垃圾。我還指導學生把自己的想法畫一畫，結合學生的簡筆畫進一步提高學生的環保意識。效果很好。
活動設計背景
走在大街上，看見一個小朋友和他的媽媽一邊吃東西一邊丟垃圾。旁邊就是垃圾箱，我就立刻揀起垃圾丟進垃圾箱里，我一下就想到我們班的孩子們，告訴他們這一行為是不對的，讓小朋友們了解亂扔垃圾的危害!了解垃圾是怎樣處理的。
活動目標
1、讓小朋友了解人們處理垃圾的一些方法。
2、增強小朋友的環境意識。
3、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
4、培養幼兒敏銳的觀察能力。
5、探索、發現生活中的多樣性及特徵。
教學重點、難點
1、要求小朋友時時刻刻記住不能亂扔垃圾，要丟進垃圾箱里。
2、讓小朋友去影響周圍的人及家裡的人，知道垃圾對人們的危害。
活動准備
1、大籃子一個
2、每個小朋友從家裡帶來報紙、易拉罐，紙盒子，玻璃瓶等廢物品。
活動過程
1、通過談話，引導小朋友說出垃圾就是不要的東西或者沒用的東西。
2、告訴小朋友不要的垃圾要扔進垃圾箱里，如果我們每天都要扔掉一些垃圾，地球上的垃圾越來越多，就會對我閃閃的健康造成影響。
3、讓小朋友知道人們把垃圾放進垃圾桶然後一環衛工人把它運到垃圾場，進行處理。
4、引導小朋友給垃圾分類：
(1)可回收的垃圾有哪些?如塑料袋等。
(2)不可回收的垃圾有哪些?台果皮，煙頭等。
(3)有害垃圾：如電池，應該放進專用垃圾箱，這樣能防止污染環境。
5、教育小朋友平時要愛護環境，不隨便亂扔垃圾，爭做「環保小衛士」
教學反思
課後可以組織小朋友利用塑料瓶進行簡單的小製作，知道很多廢舊物品可以變為寶，不僅要求小朋友養成把垃圾丟進垃圾箱的好習慣，我們每個人都要做到這一點，只有這樣，我們生活和每一個地方才能保持干凈，整潔。
活動目標：
1、了解不同垃圾的處理過程，了解垃圾處理與環境的關系，知道不當的垃圾處理方式會給環境帶來危害。
2、在交流搜集的垃圾壽命信息的過程中，體驗分享的樂趣。
活動准備：幼兒搜集的有關垃圾壽命的圖片、剪報；有關垃圾處理的圖片、碟片。
活動過程：
1、組織談話。
1）請幼兒在集體面前講述自己獲得的關於垃圾壽命的知識、信息。
2）教師總結：煙蒂1――5年，香煙濾嘴10――12年，防水紙5年，紙張2――5個月，皮革、錫罐50年以上，尼龍布30――40年，毛襪1――5年等
2、了解垃圾的處理過程。
1）提問：垃圾可以在我們身邊存活這么長時間，給我們的生活帶來很大的危害，垃圾是怎樣處理呢？
2）觀看錄像《垃圾的分類與循環再造》，引導幼兒初步了解垃圾再造情況，感受科學技術給人們帶來的方便。
3）出示圖片總結講解：垃圾會通過掩埋、焚燒等方式進行分解。其中有些垃圾很容易被分解，如食物、一些自然垃圾（如落葉），掩埋一段時間就會腐爛；但有些垃圾是很難分解的，
如塑料和玻璃做成的東西，需要掩埋很長時間。現在，人們將垃圾進行分類、加工再造，又變成了有用的東西。如：菜皮、果皮、肉骨頭可以做成很好的農業肥料；紙張、紙盒可以做成造紙的.原料；舊塑料、碎玻璃可以造成新塑料、新玻璃。
3、組織討論：小朋友們想怎樣處理、利用廢舊物品？
教學目標：
1、 認讀10個生字，9個認讀字。會寫6個左右結構的字。
2、 運用多種方法方法理解生字，生詞的意思。
3、 初讀課文，了解課文中介紹的環境保護知識。
教學重點：
認讀10 個生字，認讀9個字。會寫6個左右結構的字。
教學難點：
會寫6個左右結構的字，「環境」兩個字是難點。
教學過程：
一、激情引入
1、師：老師給你們帶來一個朋友，你認識它嗎？（邊說便出示蚯蚓的圖片 ） 對這就是蚯蚓，一條小蟲子。所以蚯蚓兩個字是蟲字旁。（邊說邊粘蚯蚓這個詞）讀這個詞。還有一個詞呢，
2、（出示垃圾）讀讀。生活中有哪些垃圾？垃圾這樣擺著，多不衛生呀！蚯蚓就能把這些生活垃圾處理掉。
3、今天我們學習的課文，說的就是處理垃圾的問題。題目就是《蚯蚓垃圾處理廠》，（教師在「處理」後面填上一個「廠」字）（師：用你的朗讀告訴我這是什麼廠？這是什麼處理廠？這是什麼垃圾處理廠？）
4、讀完課題後，你有什麼問題？ 預設：學生可能會問：蚯蚓怎麼處理垃圾？ 蚯蚓和垃圾處理廠有什麼關系？ 為什麼建蚯蚓垃圾處理廠？ （教師評價引導學生提問方法，比如你問 了事情的起因。邊評價邊簡單記錄。）
5、過渡：你們提的問題真好，相信你們認真學文就一定能解決這些問題。
二、自主探究
1、請你自己獨立讀課文，遇到生字、認讀字和自己都不準的字多讀幾遍，爭取讀准字音， 讀通句子。讀完後，把畫出的生字詞再讀給你的同伴聽。
2、師：檢查讀詞，讀難句。
A、出示詞語齊讀，（引導理解召開，污染，環境、建議的意思，解決多音字 ：論）個別讀 。 召開（ 會議） 污染（環境） （師邊說邊投影出示詞語：你們都會讀了嗎？那我可要考考你們了，看生詞寶寶出來了，這是（召開）召開什麼？ （會議），每周二老師們都要（召開會議）。 這是（污染），污染什麼？（環境），如果隨手亂扔垃圾，就是（污染環境）。 出示圖片：這是被污染的河流。 （理解環境）出示圖片，說一說我們學校的環境怎樣？
B、建議 蚯蚓 垃圾 （指名讀） （師；看，這里還有個句子，你練習讀讀，誰來讀讀？） 出示：蚯蚓細聲細氣地說：「我建議建設一個蚯蚓垃圾處理廠……」 理解建議：老師對你們也有個建議，我建議你們上課時要做端正。誰想給同學們提個建議？
C、焚燒 埋起來 討論 夥伴 居委會 奧運會
3、滲透詞性：出示第一組詞 指名讀，這些都是表示什麼的詞語？ 出示第二組詞，指名讀，這些都是表示什麼的詞語？
4、這里有一個多音字，是誰？他還念lún，這個字只有在論語這個詞中讀lún，其他時候都讀lùn，我們討論，議論，談論都要干什麼？所以這幾個字都是言字旁。 （ 師；這里還有一個句子，標點符號好多，誰來讀讀？） 我聽說，有一年奧運會的廢紙、菜葉、果皮等生活垃圾，就是由蚯蚓處理的。（評價引導讀出頓號） 這里還有一個句子，裡面生字好多哦，看你能讀好它嗎？ 經過反復討論，動物居委會決定採用蚯蚓的建議，建一座蚯蚓垃圾處理廠。
5、過渡：這些詞句你們讀得真好，老師把生字單獨拿出來，你還認識嗎？個別讀 這些是二類字，搶讀，開火車讀 二類字你們認得這么好，相信一類字你們認得更好，投影出示一類字搶讀 ，開火車 跳讀。 你能給這9個字按結構分分類嗎？（讓學生說怎麼分）師投影出示 左右結構：議 環 境 伙 伴 討 上下結構：召 奧 半包圍： 建 這節課我們來學寫這些左右結構的字。怎麼記住這些字呢？你能給這些字組詞，或者用他們說句話嗎？請你們在小組內討論學習。
6、小組展示。一組匯報言字旁的字，一組匯報單人旁的，一組匯報剩下的。
7、指導寫字： 你們來觀察一下這些左右結構的字有什麼特點？（用課件輔助觀察，一定要用楷體）再看看兩部分高矮，把它記在心裡。你認為哪兩個字難寫？師范寫「環境」 其他字老師相信你們自己就能寫漂亮。不過寫之前，我要提醒你注意議字的筆順，寫完言字旁後，先寫點，再寫撇捺
8、下面把這些左右結構的字在書上描一個，寫一個。寫完後可以小組內互相提提意見。（提 醒學生寫字姿勢。） 師找一兩個寫的有問題的字投影，一起評。 你覺得你哪個字寫得不好看，再改改，然後再每個字寫一個。
三、把字放文中再讀文
過渡：生字你們學得這么好，相信你現在一定能把課文讀流利了！請六個同學讀課文，每人一節。其他同學認真聽，邊聽邊想你解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？
1、指名讀，每人一節
2、指名說說你讀懂了什麼？學生說後，誰能把他們幾個同學的意思合起來說一說嗎？
3、你還有什麼不懂的問題？指名說這些問題我們下節課再一起探討。
總結：
這節課你有什麼收獲？
【教學目標】
知識與技能：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒會造成環境污染；設計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環境的污染
過程和方法：通過垃圾填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮並嘗試設計合理的垃圾填埋場，同時了解現代新型垃圾填埋場的設施和作用。
情感、態度、價值觀：引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環保意識。
【教學重點】
1、做垃圾簡單填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，由此討論並嘗試設計合理的垃圾填埋場，
2、進一步了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。
【教學難點】
了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環境仍然有影響。
【器材准備】
1、組實驗材料：玻璃瓶、洗凈的小石子、墨水、紙巾、塑料瓶（瓶蓋上大一些小孔）。
2、現代新型垃圾填埋廠構造圖。
3、填埋場和焚燒場垃圾處理過程的視頻、圖片、文字等資料。
【教學設計】
一、導入
談話：通過上節課的了解，我們知道了每天都會產生大量垃圾，這些垃圾是怎麼處理的，我們一起來看幾張圖片。
出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導學生討論：生活中的垃圾如果露天堆放會有什麼危害？
小組交流討論並匯報。（如：破壞環境，污染空氣和水，還會引起疾病，發生火災等）
教師講解：人們通常通過挖坑填埋的方法處理垃圾，現在城市都建立了大規模的垃圾填埋廠，在目前，全國大約80%以上的垃圾都是採用填埋的方式來處理的。（出示大型垃圾填埋廠圖）。今天我們就一起來研究這個問題。板書課題：垃圾的處理
二、簡單垃圾填埋的研究
1、教師講述：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。
2、指導學生閱讀教材72頁內容：在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子約3厘米厚，然後加入清水，使水剛好位於石子的一半。用鑷子往瓶中靠瓶壁處放入幾團浸過墨水的紙巾，用細石子埋住，再慢慢地往上面噴水。
3、分析填埋模擬實驗：
（1）這個實驗模擬的是什麼？（垃圾填埋場）
（2）實驗的各個部分代表了什麼？（小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的紙巾表示垃圾，紙巾帶有的墨水表示垃圾中的污水，從上面灑下來的水表示雨水。）小組交流討論並匯報各組意見。
4、學生按書上的步驟分組實驗。
思考：你觀察到了什麼現象？說明了什麼？小組合作進行實驗，教師巡視指導。
學生匯報。
5、討論：如果是真正的垃圾填埋場，還會對周圍的環境帶來哪些危害？
小組交流討論後匯報。（垃圾會產生大量臭氣，滋生蒼蠅、蟑螂等害蟲；垃圾比較松軟，容易坍塌。）
教師相機介紹：把垃圾簡單地填埋，垃圾中的污水會擴散。污水擴散到周圍的土壤，如果被污染的土壤中種了蔬菜和糧食，你願意買來吃嗎？更可怕的是，隨著垃圾中污水的擴散，還會污染地下水。而地下水會四處流動，那麼，污水中的病菌、毒素會隨著地下水擴散到更廣大的范圍，危害人們的健康。另外，垃圾堆得時間過長會產生沼氣，還會發生爆炸。
三、探索減少污染的垃圾填埋場
1、提出任務：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環境的危害問題？我們能設計一個更好的垃圾填埋場嗎？
提示：先考慮解決什麼問題（主要是污染地下水），然後尋找解決問題的方法（把垃圾和環境隔離起來）。
2、小組內嘗試設計，記錄設計的重點。
3、匯報交流各小組的設計，大家評價。
4、觀察真正的垃圾填埋場的構造圖，分析它是怎麼防止垃圾污染環境的。（先觀察書上73頁示意圖，再通過多媒體展示大型垃圾填埋場杭州天子嶺垃圾填埋場，它的技術十分先進，是全國十大填埋廠之一，杭州70%的垃圾就是在那裡填埋的，接著介紹天子嶺垃圾填埋場的防滲技術、沼氣發電廠、污水處理。）
5、思考：這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎？能在上面種植莊稼、建造房屋嗎？
教師介紹：填埋場在填滿垃圾以後，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建築房屋和種植莊稼。
四、垃圾焚燒的分析
1、教師介紹：焚燒是處理垃圾的另一種方法，就是把垃圾在焚燒爐里燒掉。
2、討論：焚燒垃圾有什麼優點和問題？（教師說明建垃圾焚燒設施還需要較多的資金投入，用多媒體展示杭州綠能環保發電有限公司。它投資近2億元人民幣，技術全國領先，十分先進。）學生討論並發表自己小組的觀點。
教師小結：
優點：佔地小，避免了垃圾污染地下水，產生的熱量可以發電等。缺點：會消耗大量的電能，留下殘余物，如果控制不好，還會產生有毒物質，造成第二次污染等。
五、拓展提高
思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢？
六、課堂小結
整理目前處理垃圾的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。
提問：通過本節課的學習，你有什麼收獲？有哪些感受？
【活動目的】
1、通過本課的學習，培養學生環保和可持續發展的意識。
2、使學生知道回收垃圾、變廢為寶對我們的生活和社會發展有著積極的作用；培養垃圾回收意識，自學進行垃圾分類。
3、通過實驗，讓學生了解垃圾處理的方法，並能自主設計更多的處理方法。
4、通過活動，培養學生的觀察、想像、辨別分類和解決實際問題的能力，激發其創新、探索的興趣。
【活動准備】
錄相、口香糖
【活動時間】
1課時
【活動過程】
一、看一看
觀看錄相：參觀廢紙加工廠，明白回收一噸廢紙並把它加工成紙的意義非同小可：把一噸廢紙加工成再生紙比生產一噸紙可節約用水100噸，減少水污染35%，少砍大樹17棵，製成再生紙800千克。
二、查一查
引導學生走出校門，進行社會調查，到圖書館去查找資料，了解垃圾處理的基本方式。
三、說一說：研究垃圾的處理辦法：
1、提問：那麼如何來處理這些垃圾呢？
2、分組討論，並設計處理垃圾的方案，由組長負責寫下來。
3、全班交流：比一比，哪組的方案最科學合理？
4、上網了解世界上對垃圾的處理辦法。
▲垃圾分類。垃圾混裝是把垃圾當成廢物，而垃圾分裝是把垃圾當成資源；混裝的垃圾被送到填埋場，侵佔了大量的土地，分裝的垃圾被分送到各個回收再造部門，不佔用土地；混裝垃圾無論是填埋還是焚燒都會污染土地和大氣，而分裝垃圾則會促進無害化處理；混裝垃圾增加環衛和環保部門的勞作，分裝垃圾只需我們的舉手之勞。
▲垃圾回收。生活垃圾中,鋁制易拉罐再制鋁，比用鋁土提取鋁少消耗71%的能量，減少95%的空氣污染；廢玻璃再造玻璃，不僅可節約石英砂、純鹼、長石粉、煤炭，還可節電，減少大約32%的能量消耗,減少20%的空氣污染和50%的水污染。回收一個玻璃瓶節省的能量，可使燈泡發亮4小時。回收1噸廢紙能生產好紙800千克，可以少砍17棵大樹,節省3立方米的垃圾填埋場空間，還可以節約一半以上的造紙能源,減少35%的水污染 ，每張紙至少可以回收兩次。辦公用紙、舊信封信紙、筆記本、書籍、報紙、廣告宣傳紙、貸物包裝紙、紙箱紙盒、紙餐具等在第一次回收後，可再造紙印製成書籍、稿紙、名片、使條紙等。第二次回收後，還可製成衛生紙。
▲垃圾變寶（堆肥、發電等）。中國國家環境保護總局向社會公布了處理城市垃圾的行動方案。這個方案規定，今後中國的城市垃圾將進行填埋處理，並把垃圾填埋產生的氣體收集起來發電。
▲垃圾填埋。
▲垃圾焚燒。
四、做一做
課上做一做口香糖垃圾的處理實驗，課後到學校和社區宣傳正確的垃圾處理方法。
垃圾分類兒歌 ：大家一起來環保，垃圾分類最重要，可回收，丟藍色，有害垃圾丟紅色，廚余垃圾是綠色，其它垃圾用灰色，分類寶典要記牢。垃圾分類我做起，科學有序倒垃圾。垃圾分類要堅持。創建文明靠大家。垃圾分類不再難。幸福天下每個人。
國家提倡垃圾分類，小朋友們也應該對生活垃圾有所認識。小魚哥哥也針對垃圾設計了一堂課程，並在所在的幼兒園施以開展。
教案目的：
1，讓小朋友們了解什麼是生活垃圾，生活垃圾是怎麼產生的，生活垃圾有哪些危害。
2，讓小朋友們認識清理垃圾的重要性，清理垃圾工作人員的辛苦。
3，讓小朋友們養成不亂扔垃圾的好習慣，並養成把垃圾扔到垃圾筒的好習慣。
活動重點：
生活垃圾有哪些危害，這個是比較難講的，而且也是孩子們不太理解的地方。建議老師可以從孩子自身上找突破口，尤其是他們曾經有過的經歷。例如，被香蕉皮滑倒過，被碎玻璃劃傷過等等。
活動難點：
活動的難點是讓孩子們養成不亂丟垃圾的習慣，這個是需要長時間進行操作的，並不是說你講這么一堂課，就能讓孩子們養成這種習慣。
教案准備：
事先下載一些垃圾的照片，包括工人處理垃圾的照片，以及垃圾焚燒，處理過程中，給環境造成的污染和傷害等的照片，盡量全一些，再找一些與小朋友生活息息相關的垃圾的照片等等。
教案流程：
1，老師通過投影儀一張一張地向孩子們播放照片，播放過程中，老師也可以和孩子們互動，你從照片中看到了什麼，你覺得這樣對嗎？
2，看完圖片後和孩子們一起討論，這些生活垃圾到底是怎麼產生的。
3，老師總結性地告訴孩子們，生活垃圾的產生過程，尤其是多講孩子們生活中，常會製造出來的生活垃圾。
4，孩子們自由發言，再說說他認識到的生活垃圾以及產生的原因。
活動延伸：
帶孩子們開始整理室內及室外的衛生，老師和孩子們一起動手清理垃圾，並認真地把它們放到垃圾筒里。
活動總結：
孩子們，我們在幼兒園里都有這么多的垃圾，那家裡肯定會有更多的不需要的垃圾，是不是？那麼你在家裡看到垃圾時，你要怎麼做呢？對，扔到垃圾筒里。孩子們真棒。還有，孩子們在外面有垃圾時，要不要隨便扔在大街上呢？對，孩子們回答得太棒了。那，我們要做什麼樣的好孩子呢？沒錯，我們要做不亂扔垃圾的好寶寶。
⑵ 求生物試驗室廢水處理方法
實驗室廢水處理
實驗室廢水主要來自各科研單位實驗研究室和高等院校的科研和教學實驗室。實驗室廢水有其自身的特殊性質, 量少, 間斷性強, 高危害, 成分復雜多變。
根據廢水中所含主要污染物性質, 可以分為實驗室有機和無機廢水兩大類。無機廢水主要含有重金屬、重金屬絡合物、酸鹼、氰化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機離子等。有機廢水含有常用的有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質。相比而言, 有機廢水比無機廢水污染的范圍更廣, 帶來的危害更嚴重。不同的廢水, 污染物組成不同, 處理方法和程度也不相同。實驗室廢水的處理本著分類收集, 就地、及時地原位處理, 簡易操作, 以廢治廢和降低成本的原則。
目前, 國內外還未見報道有成熟的工藝和方法能將實驗室廢水綜合處理到達標排放的標准。實驗室廢水的治理不能等同於工業廢水處理,而是採用多單元處理流程系統或是有針對性地進行分類處理, 盡可能地降低處理難度, 使處理費用較低, 操作比較簡單。實驗室有機廢水處理方法可以借鑒其它有機廢水的處理。一般來說有機廢水處理技術主要包括生物法和物化法。對有機物濃度高、毒性強、水質水量不穩定的實驗室廢水, 生物法處理效果不佳, 而物化法對此類廢水的處理表現出明顯的優勢。實驗葯品回收、對實驗室廢棄物進行分類處理及回收循環再利用, 不僅能減小對環境的污染, 而且能減少化學葯品的浪費。對高濃度實驗室有機廢水, 將其中的有機溶劑如醇類、酯類、有機酸、酮及醚等回收循環使用後, 再用化學方法處理; 對濃度高、毒性大且無法回收的有機廢水, 需要進行集中焚燒處理。
相關技術
廢液中有害物質的處理方法主要是通過物理過程和化學反應等,將有害物回收或分解、轉化生成其它無毒或低毒的化合物。下面是一些有害廢棄物的處理方法。
1. 含砷廢液的處理
三氧化二砷是劇毒物資,其致死劑量為0.1g。在溶液中的濃度不得超過5×10-5%。處理時可利用硫酸鐵在鹼性條件下形成氫氧化鐵沉澱與砷的化合物共沉澱和吸附作用, 將廢水中的砷除去。注意,Fe3+和As3+的摩爾比約為10∶1,pH 值在9左右效果最好,充分攪拌後靜置過夜,分離沉澱,排放廢液。
Fe3++ 3OH-= Fe(0H)3 ↓
As3++ 3OH-= As(0H)3 ↓
可用鉬藍法或二乙基二硫代氨基甲酸銀法測定砷的含量。
2.含鉻廢液的處理
Cr(Ⅵ)有劇毒,在溶液中的濃度不得超過5×10-5%。可在酸性(調pH值為2～3)含鉻廢液中,加入約10 %的硫酸亞鐵溶液, Fe2+能把Cr(Ⅵ) 還原為Cr3+。然後用熟石灰或鹼液調溶液的pH 為6~8 (防止pH大於10時Cr(OH)3轉變成Cr(OH)4-) ,加熱到80℃左右,靜置過夜,分離沉澱,排放廢液。
Fe2++ 2OH-= Fe(0H)2 ↓
Fe3++ 3OH-= Fe(OH)3 ↓
Cr3++ 3OH-= Cr(OH)3 ↓
3.含氰化物廢液的處理
氰化物有劇毒,在溶液中的濃度不得超過1.0×10-4%。我們利用CN-離子的強配位性採用絡合法即普魯士藍法處理含氰化物的廢液。先在廢液中加入鹼液調pH為7.5~10.5,然後加入約10 %的硫酸亞鐵溶液,充分攪拌,靜置後分離沉澱,排放廢液。
Fe2++ 6CN-= [Fe(CN)6]4-
2Fe2++ [Fe(CN)6]4-= Fe2[Fe(CN)6] ↓
4.含汞廢液的處理
含汞廢液的毒性極大,其最低濃度不得超過5.0×10-7% , 若廢液經微生物等的作用後會變成毒性更大的有機汞。可用Na2S 把Hg2+轉變成HgS ,然後使其與FeS 共沉澱而分離除去。
Hg2+ + S2-= HgS ↓
Fe2++ S2-= FeS ↓
注意: 要防止Na2S 過量生成[ HgS2]2-絡離子。可先在含汞廢液中加入與Hg2+濃度等摩爾的NaS•9H2O ,經充分攪拌使Hg2+生成難溶的HgS ,再加入1.0×10-3%FeSO4 ,使Fe2+與過量的Na2S生成FeS沉澱,將懸浮的HgS共沉澱。靜置後分離沉澱,排放廢液。
5.含鉛廢液的處理
含鉛廢液的濃度不得超過1.0×10-4%。可用氫氧化物共沉澱法處理。先用鹼液調pH值為11,把Pb2+轉變成難溶的Pb(OH)2 沉澱,然後加鋁鹽凝聚劑Al2(SO4)3使生成Al(OH)3沉澱,此時pH值為7-8,即產生Al(OH)3和Pb(OH)2共沉澱。靜置澄清後分離沉澱,排放廢液。
Pb2++ 2OH-= Pb(OH)2 ↓
Al3++ 3OH-= Al(OH)3 ↓
6.六價鉻
六價鉻廢水一般存在於皮革揉制、電鍍、鉻黃染料廢水及冷卻水(阻蝕劑)中，是一種致癌物質，化驗室的含六價鉻廢水水量小、鉻濃度低(<20mg／I)，在這種情況下，可先將六價鉻還原為，三價鉻後再用鹼(氫氧化鈉)進行沉澱，如選用硫酸亞鐵作還原劑，廢水PH控制在8__9范圍，選用亞硫酸鈉作還原劑，廢水pH控制在2—3范圍，其他還原劑還有二氧化硫、亞硫酸氫鈉、連二亞硫酸鈉等，化驗員可根據情況選用。
7.鎘
90％鎘的應用於電鍍、顏料、合金及電池等，對環境監測站化驗室含鎘廢水實用的方法有沉澱法，吸附法。使用沉澱法，沉澱劑有氫氧化物、硫化物、聚合硫酸鐵，使用氫氧化物，pH控制在lO以上，可達滿意效果；使用硫化物PH控制在9以上；使用聚合硫酸鐵pH控制在8．5～9．5范圍。吸附法，可使用活性炭、風化煤、磺化煤作吸附劑。
8.酚
隨著石油化工、塑料、合成纖維、焦化等工業的迅速發展，各種含酚廢水也相應增多，酚的毒性較高，使用活性炭作吸附劑是一種可行的方法。對於其他有毒有害有機廢水，化驗員也可用此方法。
9.有機回收與利用
實驗用過的有機溶劑有些可回收,可先在分液漏斗中洗滌有機溶劑,根據有機溶劑中所含溶解物不同,採用不同洗滌劑進行洗滌後,再用水洗滌,然後乾燥。再通過蒸餾進行精製,純化。如四氯化碳,若含有雙硫腙,則可用H2SO4 洗滌一次,再用水洗兩次,經無水氯化鈣乾燥後,蒸餾收集76~78℃餾分。烴、酮、醛、醇、酯等有機物也可在燃燒爐中處理,溫度為800~850℃時可完全燃燒或分解,產生的氣體用鹼液洗滌。
⑶ 生物實驗室污水給排水設計中該怎麼處理
實驗室廢水主要來自各科研單位實驗研究室和高等院校的科研和教學實驗室.實驗室廢水有其自身的特殊性質,量少,間斷性強,高危害,成分復雜多變.
根據廢水中所含主要污染物性質,可以分為實驗室有機和無機廢水兩大類.無機廢水主要含有重金屬、重金屬絡合物、酸鹼、氰化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機離子等.有機廢水含有常用的有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質.相比而言,有機廢水比無機廢水污染的范圍更廣,帶來的危害更嚴重.不同的廢水,污染物組成不同,處理方法和程度也不相同.實驗室廢水的處理本著分類收集,就地、及時地原位處理,簡易操作,以廢治廢和降低成本的原則.
目前,國內外還未見報道有成熟的工藝和方法能將實驗室廢水綜合處理到達標排放的標准.實驗室廢水的治理不能等同於工業廢水處理,而是採用多單元處理流程系統或是有針對性地進行分類處理,盡可能地降低處理難度,使處理費用較低,操作比較簡單.實驗室有機廢水處理方法可以借鑒其它有機廢水的處理.一般來說有機廢水處理技術主要包括生物法和物化法.對有機物濃度高、毒性強、水質水量不穩定的實驗室廢水,生物法處理效果不佳,而物化法對此類廢水的處理表現出明顯的優勢.實驗葯品回收、對實驗室廢棄物進行分類處理及回收循環再利用,不僅能減小對環境的污染,而且能減少化學葯品的浪費.對高濃度實驗室有機廢水,將其中的有機溶劑如醇類、酯類、有機酸、酮及醚等回收循環使用後,再用化學方法處理; 對濃度高、毒性大且無法回收的有機廢水,需要進行集中焚燒處理.
相關技術
廢液中有害物質的處理方法主要是通過物理過程和化學反應等,將有害物回收或分解、轉化生成其它無毒或低毒的化合物.下面是一些有害廢棄物的處理方法.
1.\x09含砷廢液的處理
三氧化二砷是劇毒物資,其致死劑量為0.1g.在溶液中的濃度不得超過5×10-5%.處理時可利用硫酸鐵在鹼性條件下形成氫氧化鐵沉澱與砷的化合物共沉澱和吸附作用,將廢水中的砷除去.注意,Fe3+和As3+的摩爾比約為10∶1,pH 值在9左右效果最好,充分攪拌後靜置過夜,分離沉澱,排放廢液.
Fe3++ 3OH-= Fe(0H)3 ↓
As3++ 3OH-= As(0H)3 ↓
可用鉬藍法或二乙基二硫代氨基甲酸銀法測定砷的含量.
2.含鉻廢液的處理
Cr(Ⅵ)有劇毒,在溶液中的濃度不得超過5×10-5%.可在酸性(調pH值為2～3)含鉻廢液中,加入約10 %的硫酸亞鐵溶液,Fe2+能把Cr(Ⅵ) 還原為Cr3+.然後用熟石灰或鹼液調溶液的pH 為6~8 (防止pH大於10時Cr(OH)3轉變成Cr(OH)4-) ,加熱到80℃左右,靜置過夜,分離沉澱,排放廢液.
Fe2++ 2OH-= Fe(0H)2 ↓
Fe3++ 3OH-= Fe(OH)3 ↓
Cr3++ 3OH-= Cr(OH)3 ↓
3.含氰化物廢液的處理
氰化物有劇毒,在溶液中的濃度不得超過1.0×10-4%.我們利用CN-離子的強配位性採用絡合法即普魯士藍法處理含氰化物的廢液.先在廢液中加入鹼液調pH為7.10.5,然後加入約10 %的硫酸亞鐵溶液,充分攪拌,靜置後分離沉澱,排放廢液.
Fe2++ 6CN-= [Fe(CN)6]4-
2Fe2++ [Fe(CN)6]4-= Fe2[Fe(CN)6] ↓
4.含汞廢液的處理
含汞廢液的毒性極大,其最低濃度不得超過5.0×10-7% ,若廢液經微生物等的作用後會變成毒性更大的有機汞.可用Na2S 把Hg2+轉變成HgS ,然後使其與FeS 共沉澱而分離除去.
Hg2+ + S2-= HgS ↓
Fe2++ S2-= FeS ↓
注意:要防止Na2S 過量生成[ HgS2]2-絡離子.可先在含汞廢液中加入與Hg2+濃度等摩爾的NaS•9H2O ,經充分攪拌使Hg2+生成難溶的HgS ,再加入1.0×10-3%FeSO4 ,使Fe2+與過量的Na2S生成FeS沉澱,將懸浮的HgS共沉澱.靜置後分離沉澱,排放廢液.
5.含鉛廢液的處理
含鉛廢液的濃度不得超過1.0×10-4%.可用氫氧化物共沉澱法處理.先用鹼液調pH值為11,把Pb2+轉變成難溶的Pb(OH)2 沉澱,然後加鋁鹽凝聚劑Al2(SO4)3使生成Al(OH)3沉澱,此時pH值為7-8,即產生Al(OH)3和Pb(OH)2共沉澱.靜置澄清後分離沉澱,排放廢液.
Pb2++ 2OH-= Pb(OH)2 ↓
Al3++ 3OH-= Al(OH)3 ↓
6.六價鉻
六價鉻廢水一般存在於皮革揉制、電鍍、鉻黃染料廢水及冷卻水(阻蝕劑)中,是一種致癌物質,化驗室的含六價鉻廢水水量小、鉻濃度低(
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⑸ 污水和污水處理說課稿
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿准備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是我精心整理的污水和污水處理說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教材分析
《污水和污水處理》是小學科學（教科版）六年級下冊《環境和我們》單元中第二部分「對生活用水的研究」中的內容之一，教材的編寫意圖是在學生了解了人們日常生活對淡水資源巨大需求的情況下，探索水污染的成因，了解水污染處理的方法，感受凈水的來之不易。教材中設計的活動內容為三個部分，我根據本校學生的實際情況對這三個內容進行了調整，我先上第二部分，讓學生認識到「絕大多數的水污染都是由人類的活動引起的」。接下來再研究第一部分和第三部分。我覺得這樣更自然，讓學生更好理解。能使整個活動自然承上啟下。
本課探究活動主要分為三個部分。
第一部分：污染源的討論
要求學生聯系自己的生活經驗和通過查找資料，對水的污染源展開討論。通過討論，意識到水污染主要是人類的活動造成的，污水最終會影響整個水環境，我們特別要加強對飲用水源的保護。從而增強學生保護水資源的意識和責任感。
第二部分：觀察比較自來水和生活污水
運用學生已經掌握的觀察方法比較觀察生活污水和自來水，運用沉澱和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。
第三部分：污水的處理
污水的處理一般通過三種方法（物理方法、生物方法、化學方法）獲得凈化。學生在教師的指導下理解每一個環節中污水得到怎樣的處理，實際使用的是什麼方法。認識到污水的處理是復雜的，污水經過處理，一般可以無害地回歸環境，還有一些污水經過處理後，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。
這節課使學生經歷了一個十分典型的「觀察——實驗——分析比較——歸納總結」的科學探究過程。
二、教學目標
根據本課的編寫意圖，結合六年級學生實際，遵循課標精神，我確定了以下教學目標
科學概念：
1、水污染主要是人類的活動造成的。
2、污水需經過復雜的處理才能使用。
過程與方法：做污水凈化實驗
情感態度價值觀：增強保護水資源的意識和責任
教學重點：充分認識水污染主要是人類活動造成的，增加保護水資源的意識和責任
教學難點：做污水凈化實驗，理解污水凈化過程中各個環節的作用
教學准備：
教師：收集有關多種水污染的影像資料、污水處理廠進行污水處理的課件
學生：准備用可樂瓶和細沙製作的簡易過濾裝置、生活污水、自來水
三、學生情況分析
本課教學對象是六年級學生，正處於身心發展重要時期，對身邊事物充滿好奇心，經過三年半的科學學習，具備了一定的觀察分析能力、實驗探究能力和合作學習的能力。他們活潑開朗，喜歡質疑。具有良好的科學素養，有一定的知識經驗儲備，這對培養他們的積極探索精神和正確思維活動有積極意義。
四、教法和學法
1、教法：在教學活動中，我力求把教學內容轉化為學生從內心向探究的活動，組織學生經歷發現問題、解決問題的一個完整的科學探究過程，並在組織教學過程中適當創設一些教學情境，穿插一些講解、示範、點撥、啟發、評價、恰當使用課件等手段，力求通過這些方法，讓學生獲得一整套科學的學習方法，提高學生的科學素養，激發學生學科學、愛科學的情感。
2、學法：學生在探究活動中，運用實驗體驗法、分析比較法掌握相關知識。讓學生分組實驗，小組合作交流，思維互補，充分體現「以學生為主體，以探究為核心」的教學理念。
五、教學過程
1、多種水污染源錄像導入，引入課題
課的一開始，我就讓學生觀看有關被生活廢水、工業污水等污染環境的錄像，激發學生探究的慾望，為新課教學創造了良好的學習氛圍。看完後讓學生討論：看了這些內容之後，你們有什麼感受和問題？讓學生通過討論知道，在淡水資源短缺的情況下，水污染更給人類和其他生物造成了威脅，將學生帶入到今天的課題中。接著問：水的污染源可能來自哪裡呢？自然的將學生引進第二環節。
2、有關污染源的討論
在這里學生聯系自己的生活經驗和查找的資料，對水的污染源展開討論。先獨立思考，再組內交流，最後全班匯報，一起完成教材82頁的網狀圖。通過完成的網狀圖歸納出：水的污染源可能來自農業的殺蟲劑、肥料等，可能來自工業的廢水、油污等，可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物，也可能來自動物的屍體等。由此可見，水污染主要是人類活動造成的。污水最終會流向河流、湖泊，我們的日常生活污水，最終會影響整個水環境。
3、觀察比較自來水和生活污水
在這個環節里運用沉澱和過濾方法，幫助學生進一步比較生活污水和自來水。我出示一杯生活污水和一杯自來水，讓學生觀察比較說說有什麼發現？我們能用什麼方法把污水中的雜質分離出來？討論出過濾方法。這樣的討論讓學生自主發現探究出實驗的方法。然後再參考教材中的實驗方法用自己課前製作的簡易過濾裝置做凈化污水的'實驗。在實驗中我提示學生注意觀察比較、記錄實驗的情況，然後根據實驗記錄匯報比較凈化前後的水，有什麼區別？原來的污水達到自來水的潔凈程度了嗎？學生們通過實驗觀察分析出這兩種方法只能分離一部分污水中的雜質，凈化前後的水不同，但凈化後的水與自來水還是有較大差別。同時達到了幫助學生解決難點的目的。因此得知，淡水在自來水廠除了沉澱和過濾，還要經過滅菌消毒。由此引入下面的部分。
4、污水的處理
為了保護水環境，污水應該經過處理，再排放到自然水域中。污水一般通過三種方法（物理方法、生物方法、化學方法）獲得凈化。要讓學生了解這些程序用一般的方法比較難，我先讓學生自己閱讀P83的現代廢水處理系統示意圖，然後提問：污水處理一般要經過哪幾道程序？在每一個環節當中，污水得到了怎樣的處理？使用的是什麼方法？通過閱讀和思考，在學生頭腦里有了一個比較模糊的污水處理過程。為了讓學生了解得更清楚一些，我放污水處理廠處理污水的過程的課件，形象地展示了污水處理的一般過程，讓學生能較直觀的理解污水處理的程序和方法。知道了物理方法主要就是分離水中的雜物和較大的顆粒；生物方法是通過細菌分解水中的污物，生物法是污水處理的核心；化學方法方法主要用於消毒。之後，我又讓學生深入討論：廢水經過處理後有什麼用呢？能直接飲用嗎？然後歸納出；污水經過處理，一般可以無害地回歸環境，還有一些污水經過處理後，還是不能作為飲用水，只能作其他用途。因此，我們要特別加強對飲用水源的保護，飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。
5、最後進行課堂總結，完成本課的教學任務。
六、教學板書
6、《污水和污水處理》
污水源：生活、工廠、農業
實驗前：自來水污水
實驗後：
污水處理方法：物理：分離
生物：分解
化學：消毒
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⑻ 水的凈化教學心得分享
導語：《水的凈化》這一課題是第三單元的課題3，是在電解水、分子原子等課題後又一重要的課題，它著重介紹了幾種關於水的凈化的方法，即沉澱、過濾、吸附、蒸餾。重點掌握的是過濾的操作。沉澱、吸附、蒸餾這三種方法，只要求學生理解。
優點：
1、課題引入切近生活，能激發學生學習化學的興趣;
2、敢於創新，打破教師“滿堂灌”的教學模式，採用小組協作，能調動起學生學習的興趣，體現了學生在課堂上的主導地位;
3、小組討論設置合理，有序;
4、小組討論過程中能夠關注弱勢群體，激勵本組學生積極思考;
5、語言比較清晰，簡潔;
6、教學常規規范，教學組織有序;
不足：
1、課堂管理能力相對較弱，沒有的到學生內心的認可;
2、課堂時間分配不科學，
3、重難點，中考動向很難把握;
4、課堂問題設計，小組討論時間的控制不太好;
5、課件背景的顏色與字體的顏色對比不明顯，沒有視覺吸引力;
6、要科學運用課件，做好板書與課件分配，取捨;
7、課堂容量有點少，濾紙的構造沒有講出，導致後面問題的冷場。應注意個知識體系之間的相互聯系;
8、課堂落實不好，學生的筆記沒有很好的給上。
轉變：
1、認真鑽研教材，課標，中考說明;
2、定期做中考真題，逐步分析中考動向;
3、增強自身課堂管理能力，掌控課堂的能力;
4、在備課上深下功夫，只有備好課才能上好課;
5、科學的設置問題情境，問題應緊扣課題重難點;
6、合理的分配課堂時間，在備課時就應該提前設計好，上課時要做到心中有數;
7、堅持按時寫高質量的反思，並不斷的轉變;
8、有機會多向有經驗的的老師請教、交流。
前不久，我進行了水的凈化的教學，回顧本節教學過程，本人覺得做到好的是
1.貼近生活，聯系社會實際是提高科學素養和人文素養的需要
在引課時本著從學生身邊的認識的感興趣的問題入手引課以激起學生的學習興趣創設了教學情境，選用了美麗綿陽的母親河——涪江的視頻介紹，讓學生認識綿陽，再到我們的母親河——長江來引課。在課的結束語中我注重了前後呼應，說：“今天大家通過學習《水的凈化》一課，大家在動手動口和動腦中掌握了一些知識，希望同學們在今後的生活和學習中，用心去感受生活中的化學的實用性。我們要向愛自己的母親一樣愛護我們的母親河，因為他們都是對我們無私的奉獻自己。同時要用我們所學的知識來保護我們的母親河。我愛我的家鄉——綿陽，我愛家鄉的.母親河，山清水秀地干凈，歡迎你到綿陽來。”通過這樣的前後呼應加深對化學知識在生活實際中應用的認識，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，有意識地引導學生從多個角度對有關問題作出價值判斷，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力。
2、利用學生已有經驗是激發學生創新潛能、提高實踐能力的重要前提
在備課之時，在學生的自行探究的教學環節中，我知道：“知識的形成都是一個逐步提高、逐步完整的過程。教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，讓學生自我發現其原有認識中的不科學和片面的成分，自主構建完整的化學知識，同時將知識運用於生活中，便於學生在運用中理解化學知識，能有效地培養學生學以至用的能力。”一節有價值、高效的課必須建立在已學生為主體的基礎之上，學生是有獨立思想和人格的學生，以學生為中心，教學活動才會充滿活力。我在教學各環節都選擇以學生已有知識入手，發現學生比我們想像的懂得更多，生活經驗也比較豐富，學生積極發言，使教學推向一個又一個高潮。
3、應用對比教學，把學習的主動權交給學生，引導學生學會學習的方法
我在設計這節課的時候，在引入凈水方法時，老師不急於包辦講完，而是先由學生已他們的已有經驗得出一些零星的方法，也不急於評價，而是接著給學生閱讀課本，了解課本中介紹的凈水方法，以及凈水方法中最常見的方法——過濾。然後放手給學生先自己嘗試過濾的操作方法。學生的熱情被點燃，積極主動的動手實驗。第一次實驗後，我也不急於對學生的實驗進行評價，而是由學生來自我了現在動手實驗是遇到的問題?實驗結果怎樣?然後播放正確的過濾操作視頻，要求學生認真觀察，以對比第一次實驗自己的操作的正誤性，讓學生學會糾錯，同時自持總結出過濾操作的注意事項。再次進行過濾的實驗操作，通過對比教學，學生對知識進行自反思自我更正自我完善自我提升。
充分開發學生的生活經驗，探究將河水轉化為能飲用的水所要解決的主要問題，探究過濾所需要材料的選擇依據，重點探究並建構實驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法，培養學生從化學的角度解決生活實際問題的能力和科學思維方法，實現科學教育與人文精神培養相融合的教學理念。
一、社會調查，課外研究，合作交流，提升責任
1.上網調查
上網查閱資料，了解世界、中國和廣州市的水資源狀況、水污染主要來源與危害、愛護水資源的途徑與方法，增強節水、愛護水資源的意識和社會責任感;調查家庭用水情況，細致了解家庭生活用水情況，自訂節水措施，把節水意識變成實際行動。
2.實地考察
小組合作，在居住地長洲島的深井河涌、上庄池塘、下庄池塘、珠江長洲碼頭、深井碼頭、農田、制衣廠溝渠、酒店下水道、深水井等調查水資源狀況、水污染情況，並採集水樣，從顏色、氣味、懸浮顆粒大小、油狀物觀察對比，找出水樣呈渾濁的原因、水樣呈臭味的原因，分析污染產生的原因，從深層次親自感觸居住地長洲島的水資源狀況、水污染主要來源，增強愛護水資源的憂患意識和情感。
3.工廠參觀
帶領學生參觀廣東太古可口可樂生產線，了解水及二氧化碳在工業生產中的重要作用;參觀廣東太古可口可樂公司污水處理廠，了解污水的處理流程與方法，了解在經濟發展的同時加強對水資源保護、對空氣污染物如甲烷的處理的重要性，了解科學、技術與社會三者之間的相互聯系和影響，為水的凈化教學提供感性認識。
4.匯報交流
形式：愛護水資源多媒體文本展示、手抄報、牆報、污水處理廠調查報告會、長洲島各處採集的水樣樣品展示和分析，藉助已學的知識和各種教育資料對調查結果進行分析和歸納，提出解決水污染問題的合理建議，進一步促進科學態度、方法、價值、情感和責任感等人文素質的提升，為《水的凈化》的探究營造良好的人文精神意境。
5.提出課外研究性問題
河水和我們能喝的水成分主要有什麼不同?請從顏色、氣味、不溶性雜質、可溶性雜質、有毒物、細菌含量等方面進行比較。這些水能直接喝嗎?怎樣才能變成能喝的水呢?水凈化要解決的主要問題有哪些?尋找能代替實驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品，尋找生活中常用的凈水劑。
學生走出課堂，深入社會生活實際，獲得第一手資料和直接經驗，既充分利用了當地的各種社會資源，擴展了學生認識化學、科技發展與生活生產實際密切聯系的空間，又增添了人文內涵的深度，更發展了學生自主、合作的探究能力。
二、聯系生活，引導探究，反思評價，領悟方法
《水的凈化》(第一課時：過濾)採用兩個探究過程，重視三性：即生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活用水如何凈化的角度創設教學情景，充分開發學生的生活經驗，盡量利用學生身邊的物品為材料探究過濾實驗操作方法，激發學生興趣，從生活到技術多視角、全方位地認識水、利用水，在實踐中探究、分析、歸納遷移，發展探究能力，促進化學教育與人文精神的融合。
1.匯報課外研究性問題的研究結果
(1)小組展示河水和我們能喝的水的成分的對比結果，得出水凈化要解決的三個主要問題：除去不溶性雜質、除去可溶性雜質、除去有毒物和有害細菌。
(2)展示生活中過濾液體的材料並探究歸納材料的特點。
一學生上台匯報，受製作豆漿過濾豆渣的啟發，演示用自帶的一層醫用紗布、倒置的去掉瓶底的礦泉水瓶過濾自帶的泥漿水，發現泥水渾濁度有所降低，但依舊渾濁，醫用紗布表面有少量黃色泥砂小顆粒。她認為紗布對泥砂小顆粒的吸附力不夠，馬上就有學生反駁是紗布空隙太大，導致小顆粒泥砂通過。
於是該生將紗布反復疊加，疊成較厚的一層，重新過濾，發現泥水渾濁度比前次降低，其他學生也用自帶的材料如棉花、襪子、洗碗布、海綿、吸水紙巾、細紗網等進行過濾操作。經過熱烈的討論，得出只有當過濾材料結構的空隙比泥砂顆粒的小，才能達到將泥水澄清的目的。